研學，即Hands-onInquiryBasedLearning（HIBL），指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。探究性學習，即Hands-onInquiryBasedLearning（HIBL），是新課程倡導的一種學習的理念、方法、模式，探究性學習能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學習模式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。在研學過程中，不提倡提是、否或幾個詞就能回答的問題。問題應具有啟發性，能引導學生思考和表達。臺州研學課程

研學是以“培養學生具有不滿足、追求完美的態度，培養學生自主發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研學方式開展研究為基本的教學形式的課程。設置研學的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。臺州研學課程研學是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式。

研學能充分調動學生學習興趣和積極性，“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己較感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研學和大學、科研機構的“研究”在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。研學的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會單獨運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。

研學不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研學為主要學習方式的課程。研學主要與傳統的接受性學習相對。一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）獲取知識、得出結論、形成產品，而不是由教師將現成的知識、結論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研學。研學的本質在于讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會單獨運用其腦力勞動。

研學反映了信息時代社會經濟飛速發展的人才觀。一方面，知識經濟的崛起、經濟全球化的趨勢，急需更多的在知識和技術兩方面具有創新能力的高級人才；另一方面，要求全體社會成員具有較高的綜合素質，要有關注自然、關注社會、關注人生的態度，還要有適應當代社會生活的各種能力，特別是主動探究和終身學習的能力。研學詮釋了以人本主義為主導的師生觀。研學讓過去教材是學生的世界變為整個世界成為學生的教材，學生可以通過各種途徑取得信息。教師的地位由選擇者、組織者、計劃者、決定者和評價者向學生學習的促進者、輔導者、幫助者、合作者和參與者轉換，提倡教師間真誠的情感交流和互相學習。“傾聽、理解、合作”將是構成研學中良好師生關系的要義。研學是一種強調學生主動積極投身其中的學習方式。臺州研學課程

在研學的實施過程中, 教師要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。臺州研學課程

在新一代研學，夏令營，親子活動，鄉村振興的帶領下，數據飛速積累，運算能力大幅提升，算法模型持續演進，行業應用飛速興起，行業發展環境發生了深刻變化，跨媒體智能、群體智能、自主智能系統、混合型智能成為新的發展方向。隨著可視化技術的逐步完善與發展，產品間的差異化越來越小，工具整體所需具備的功能也愈發的明晰，使用門檻也在逐年降低。客戶對于數據本身的價值越發看重。與工具性減弱相對應的，這正是服務型的加深。從消費水平變化趨勢看，伴隨經濟發展水平的不斷提高、銷售的不斷完善，我國人均的購買力將繼續增強。因此做好相關服務，正是發展銷售產業的重要課題。他們以更專注的狀態關注到服務型本身的價值，對于這種確認被歸納為“不應喧賓奪主”因為服務型的使用效果永遠取決于使用者的思維。這一點從任何時間來看都不會被改變。臺州研學課程

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